2024中國教育史考研重要考點：墨家的教育思想

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　　一、“農(nóng)與工肆之人”的代表

　　墨子出身卑賤，常自稱是“鄙人”“賤人”。

　　從思想傾向看，他代表著“農(nóng)與工肆之人”的利益，其大多數(shù)學生也都來自社會下層，重視實用。

　　墨家“上說下教”，其私學曾盛極一時，與儒家在戰(zhàn)國時期并稱“顯學"。

　　墨家是一個來源于勞動群眾的團體，雷厲風行，長于行動，但過于盲從，顯得缺乏理性。

　　二、教育作用：“素絲說"

　　1、教育的社會作用：通過教育建設一個民眾平等、互助的“兼愛”社會，通過教育使天下人“知義”，實現(xiàn)社會的完善。

　　2、教育的個人作用：墨子以素絲和染絲為喻，從人性平等的立場出發(fā)闡述了環(huán)境和教育對人品性形成的影響。

　　首先，人性不是先天所成，生來的人性不過如同待染的素絲;其次，下什么色的染缸，就成什么樣顏色的絲，也即有什么樣的環(huán)境與教育就造就什么樣的人。因此，必須慎其所染，選擇所染。

　　三、培養(yǎng)目標：“兼士”

　　(一)含義

　　“兼相愛，交相利”的社會理想決定了墨家的教育目的是培養(yǎng)實現(xiàn)這一理想的人，即“兼士”或“賢士”。

　　關于兼士或賢士的具體標準是：

　　1、“博乎道術”：即知識技能的要求，是為了使兼土們投人社會實踐，有興利除弊的實際能力。

　　2、“辯乎言談"：即思維論辯的要求，是希望通過兼士們的“上說下教”，向社會推行其“兼愛”主張。

　　3、“厚乎德行”：即道德的要求，使兼士懂得“以興天下之利、除天下之害”為己任。

　　(二)評價

　　墨家的兼士與儒家“親親而仁民”“愛有差等"的君子有很大不同，表現(xiàn)了完全不同的人格追求，反映了小生產(chǎn)者追求平等的理想。

　　四、教育內(nèi)容：以科技知識和思維訓練為特色

　　(一)含義

　　1、政治和道德教育：即“十論”：尚賢、尚同兼愛、非攻、節(jié)用、節(jié)葬、天志、明鬼、非樂、非命。其中，“兼愛"是核心。

　　2、科學技術教育：包括生產(chǎn)和軍事科學技術知識教育及自然科學知識教育。其目的在于幫助兼士獲得“各從事其所能”的實際本領。這是墨家教育內(nèi)容中最具特色的方面。

　　3、文史教育：基于論辯和思維能力的培養(yǎng)，墨家比較重視文史方面的內(nèi)容。

　　4、思維訓練：包括認識和思想方法的教育、形式邏輯的教育。其目的在于訓練和形成邏輯思維能力，善于與人論辯，以雄辯的邏輯力量去說服他人，推行自己的政治主張。

　　(1)三表法：衡量人的認識與言談(理論和觀點)是否正確。“有本之者”“有原之者"“有用之者"。第一表的內(nèi)容是歷史的經(jīng)驗和知識;

　　第二表的內(nèi)容是依據(jù)民眾的經(jīng)歷，以廣見識;

　　第三表的內(nèi)容是在社會實踐中檢查思想與言論正確與否。

　　“三表法"體現(xiàn)了尊重實踐尊重民眾意愿的進步性。

　　(2)形式邏輯：強調(diào)必須掌握思維和論辯的法則。首先提出“類”“故"的概念，提出“察類明故"的命題，要求懂得運用類推和求故的方法。

　　(二)評價

　　墨家教育內(nèi)容的特色和價值主要體現(xiàn)在科學知識和思維訓練的教育上。它們突破了儒家“六經(jīng)”教育的范疇，堪稱一大創(chuàng)造，體現(xiàn)了理想主義、務實精神和主動精神。

　　五、教育方法：主動、創(chuàng)造

　　(一)主動

　　墨子不滿儒家“拱己以待"的教育方法，提出了“雖不叩必鳴”的教學方法，人們不來請教，也應該主動地上門去教。作為“有道則勉以教人”的兼士，其職責就是主動、積極地“上說下教"，向人們宣傳、推行自己的主張。墨子強調(diào)了教育者的主動和主導，但忽視了啟發(fā)，忽視了學習必須具備知識和心理的準備。

　　(二)創(chuàng)造

　　墨子批評儒家的“述而不作”，主張“古之善者則述之，今之善者則作之，欲善之益多、也”。對古代的好東西應當繼承，而在今天則進一步創(chuàng)造出新的東西，希望好東西能更多一些。“述”與“作"是有機聯(lián)系的，“作"甚至是“述"的前提。

　　(三)實踐

　　儒家所強調(diào)的行主要是指道德實踐，而且十分強調(diào)思想動機的問題，要求慎其獨處，或者以為一心一意于善，善就來了。墨子則提出“合其志功而觀"。志就是動機，功就是效果，主張以動機與效果的統(tǒng)一去評價人的行為。墨家更著眼于“功"或效果，講效果也就是講實踐。墨家的實踐除了道德的和社會政治的之外，還有生產(chǎn)的、軍事的和科技的。

　　(四)量力

　　墨翟是在中國教育史上首先明確提出“量力"這一教育方法的。

　　具有兩方面含義：

　　其一，就精力而言，人不能同時進行幾方面的學習。

　　其二，就知識水平而言、應當量其力而教。

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