2022年教育學(xué)考研311學(xué)碩綜合試題簡答部分！備考必看

　　311教育學(xué)碩綜合試教育學(xué)考研中的重要科目，一定要重視起來。為了幫助大家更全面地了解考研題型和考點側(cè)重，以及自我模擬測試，學(xué)姐匯總了2022年教育學(xué)考研311學(xué)碩綜合試題簡答部分，快來一起看看吧！

　　49．簡要說明下列各自體現(xiàn)的教學(xué)原則：

　?。?）中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也?！墩撜Z》

　?。?）雜施而不孫，則壞亂而不修。《學(xué)記》

　?。?）道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！秾W(xué)記》

　　【詳細(xì)分析】

　　（1）“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也。”這一則出自《論語》，體現(xiàn)孔子因材施教的原則。這句話的意思是指具有中等以上的才智的人，可以給他講解一些高深學(xué)問，在中等以下的人不能對其講解高深學(xué)問?？鬃邮俏覈钤缰鲝堃虿氖┙痰慕逃枷爰?，因材施教的提出有其客觀原因，主要是由于在孔子所創(chuàng)辦的私學(xué)中主張有教無類，所以其弟子性格、知識水平相差各異，所以他主張承認(rèn)學(xué)生之間的個性差異，主要通過談話法或者觀察的形式來了解學(xué)生的個性特點，進而有針對性的進行教育，即因材施教。

　?。?）“雜施而不孫，則壞亂而不修。”這一則出自《學(xué)記》，體現(xiàn)循序漸進的原則。這句話的意思是指教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序地學(xué)習(xí)，會使學(xué)生頭腦混亂而不知所措；其中“孫”可以認(rèn)為是年齡的順序和內(nèi)容的順序。由此可以看出，《學(xué)記》主張在教育教學(xué)中要按照學(xué)生和內(nèi)容的順序來進行教學(xué)，否則效果將適得其反。

　?。?）“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這一則出自《學(xué)記》，體現(xiàn)啟發(fā)誘導(dǎo)的原則。這句話的意思是指引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生的鼻子走，要鼓勵學(xué)生而不是壓制他們，要指導(dǎo)學(xué)生而不是直接告訴學(xué)生答案。由此主張教學(xué)應(yīng)該要注意啟發(fā)，不能一味的讓學(xué)生死記硬背，只顧趕進度而忽視學(xué)生興趣，學(xué)生就會導(dǎo)致將學(xué)習(xí)看作是苦差事，并且將所學(xué)知識丟棄的一干二凈。因此在教學(xué)中主張啟發(fā)誘導(dǎo)。

　　50．泰勒主張，普通中學(xué)在確定各科課程目前過程中，向?qū)＜易稍儐栴}應(yīng)是：“你這門學(xué)科對那些不會成為這個領(lǐng)域?qū)＜业哪贻p人的教育有什么貢獻；這門學(xué)科對于外行或一般公民有什么貢獻，”而不是：“將來要在該領(lǐng)域從事更高深研究的學(xué)生應(yīng)該接受什么樣的基礎(chǔ)教學(xué)”，請概述泰勒關(guān)于普通中學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計的基本觀點并說明其合理性。

　　【詳細(xì)分析】

　　泰勒是美國著名教育家、課程理論專家，他是課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者，被譽為“當(dāng)代課程理論之父”。

　　他提出課程編制的原理，1949年以《課程與教學(xué)的基本原理》為書名公開出版，該書被譽為是“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。

　　（1）泰勒原理中四個基本問題

　　《課程與教學(xué)的基本原理》把課程理論歸結(jié)為四個最基本的問題，即要從事課程編制活動的話，就必須回答這些問題：

　　①學(xué)校應(yīng)努力達到哪些目標(biāo)？②提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？③這些教育經(jīng)驗應(yīng)如何有效地組織起來？④如何確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？這四個基本問題構(gòu)成了著名的“泰勒原理”，即“目標(biāo)模式”。

　　（2）泰勒課程編制原理的中的教育目標(biāo)的確定

　　圍繞上述四個問題，泰勒提出了課程編制的四個階段，在確定教育目標(biāo)方面主要體現(xiàn)為：泰勒的課程編制原理強調(diào)課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用：①對教育目標(biāo)做出明智的選擇，這必須考慮學(xué)生的需要、當(dāng)代社會生活、學(xué)科專家的建議等多方面的信息；②用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論對已選擇出來的目標(biāo)進行篩選；③陳述教育目標(biāo)，每一個教育目標(biāo)包括行為和內(nèi)容兩個方面。

　　泰勒目標(biāo)模式理論的合理性在于：

　?、僮⒅啬繕?biāo)、效率和行為控制，強調(diào)通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過程來促進學(xué)生對于知識和技能的獲得，是一種有條理的、系統(tǒng)的課程設(shè)計過程；

　?、诎言u價融入課程設(shè)計過程，提供了可用于修改課程計劃的反饋方式；

　?、劢Y(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡潔清晰，在具體的教學(xué)活動中師生有據(jù)可依，課程設(shè)計容易實施，具有很強的可操作性。

　　51．簡述19世紀(jì)20年代初美國初級學(xué)院運動主要內(nèi)容及其影響。

　　【詳細(xì)分析】

　　19世紀(jì)后半期，美國中等教育改革的一項重要內(nèi)容是解決中學(xué)與大學(xué)的銜接問題，人們開始從高等教育的教育目標(biāo)和高等教育自身結(jié)構(gòu)方面提出改革的設(shè)想。

　　1892年，芝加哥大學(xué)的校長哈珀率先提出把大學(xué)的四個學(xué)年分為兩個階段的設(shè)想。這種制度的設(shè)想也是把大學(xué)的四年分為各為兩年的兩個階段，規(guī)定學(xué)生在讀完第一階段取得“初級證書”后，才能繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。

　　初級學(xué)院是一種從中等教育向高等教育過渡的教育，學(xué)生畢業(yè)后可以直接就業(yè)，也可以轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)的三年級繼續(xù)學(xué)習(xí)。初級學(xué)院滿足了希望進大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的人數(shù)迅速增加的要求，也提供了一些學(xué)生為謀生和就業(yè)接受一定職業(yè)教育的機會。

　　美國初級學(xué)院運動的產(chǎn)生和發(fā)展，是美國高等教育大眾化和民主化進程的產(chǎn)物，適應(yīng)美國社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要，成為美國高等教育的重要組成部分，構(gòu)成了美國高等教育體系中的一個重要層次。但是，初級學(xué)院也存在著學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不如四年制大學(xué)或?qū)W院那樣嚴(yán)格，學(xué)生缺少離家生活的成長經(jīng)驗等問題。

　　52．簡述程序性知識和操作技能的關(guān)系。

　　【詳細(xì)分析】

　　根據(jù)表述形式不同，知識可分為陳述性知識與程序性知識。程序性知識是指用于具體情境的算法或一套操作步驟，主要說明做什么和怎么做，是一種實踐性知識，主要用于實踐操作，因此，也稱作操作性知識、策略性知識和方法性知識。

　　操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。如書寫、體操、騎自行車等技能。具有客觀性、外顯性、展開性。

　　從知識的概念上來看，二者有內(nèi)在聯(lián)系：

　　在認(rèn)知心理學(xué)中，廣義的知識包含陳述性知識與程序性知識，程序性知識包含了技能與策略，技能又包含操作技能與心智技能，因此操作技能是程序性知識的一種，二者是包含與被包含的關(guān)系。

　　從形式來看，二者有一定區(qū)別。操作技能往往通過外部動作來體現(xiàn)，而程序性知識是內(nèi)含于動作中的。

　　53．在某項研究女童輟學(xué)原因的調(diào)查中，研究者對一位母親進行了訪談。請指出下列訪談片段中涉及的三項訪談技巧，并評價其使用情況。

　　訪談?wù)撸耗畠狠z學(xué)，您覺得可惜嗎？

　　母親一臉迷茫：為什么？

　　訪談?wù)撸何沂钦f，您女兒不讀書了，可惜嗎？

　　母親：不可惜啊，丫頭上三兩年就夠了。

　　訪談?wù)撸何也惶饽愕挠^點！讓她把小學(xué)讀完好不好？

　　母親面帶怒色：那不行，丫頭大了，不能念了。（氣氛略顯緊張，沉默）

　　訪談?wù)撸耗措娨晢幔?/strong>