2023外國教育史考研重要人物：赫爾巴特

　?。?）審思是指追憶和調(diào)和意識內(nèi)容，即對由專心而得到的知識進(jìn)行同化作用。他認(rèn)為，專心活動是相互隔絕的。

　　3.教學(xué)形式階段理論

　　在“興趣活動劃分”的基礎(chǔ)上，他提出了教學(xué)形式階段理論：教師應(yīng)該采取符合學(xué)生心理活動規(guī)律的教學(xué)程序，有計劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)。他把教學(xué)過程分成了四個連續(xù)的階段。

　　赫爾巴特指出，任何教學(xué)活動都必須是井然有序的，都經(jīng)歷以下四個階段：

　?。?）明了（或清晰）。當(dāng)一個表象由自身的力量突出在感官前，興趣活動對它產(chǎn)生注意；這時，學(xué)生處于靜止的專心活動；教師通過運(yùn)用直觀教具和講解的方法，進(jìn)行明確的提示，使學(xué)生獲得清晰的表象，以做好觀念聯(lián)合，即學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備。

　?。?）聯(lián)合（或聯(lián)想）。由于新表象的產(chǎn)生并進(jìn)入意識，激起原有觀念的活動，因而產(chǎn)生新舊觀念的聯(lián)合，但又尚未出現(xiàn)最后的結(jié)果；這時，興趣活動處于獲得新觀念前的期待階段；教師的主要任務(wù)是與學(xué)生進(jìn)行無拘束的談話，自由交談是聯(lián)想的最好方法，運(yùn)用分析的教學(xué)方法。

　　（3）系統(tǒng)。新舊觀念最初形成的聯(lián)系并不是十分有序的，因而需要對前一階段由專心活動得到的結(jié)果進(jìn)行審思；興趣活動正處于要求階段；這時，教師需要采用綜合的教學(xué)方法，使新舊觀念間的聯(lián)合系統(tǒng)化，從而獲得新的概念。

　?。?）方法。新舊觀念間的聯(lián)合形成后需要進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化，這就要求學(xué)生自己進(jìn)行活動，通過練習(xí)鞏固新習(xí)得的知識。教學(xué)方法主要是：讓學(xué)生做作業(yè)、寫文章與修改等，對知識進(jìn)行運(yùn)用。

　　4.評價

　　赫爾巴特教學(xué)形式階段論的突出貢獻(xiàn)是，在嚴(yán)格按照心理過程規(guī)律的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程中的因素和活動進(jìn)行高度抽象，建立了明確的和規(guī)范化的教學(xué)模式。從這個意義上講，教學(xué)形式階段理論不僅反映來人類對教學(xué)或成和教學(xué)活動本質(zhì)認(rèn)識的發(fā)展，而且具有廣泛的實踐意義。一方面，教學(xué)形式階段理論對19世紀(jì)后期、20世紀(jì)前期世界許多國家和地區(qū)師范教育和實際教學(xué)起到了重要的推動作用。但另一方面，這一理論具有的機(jī)械理論傾向，也使它不斷受到來自各方面的批評。

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