2023考研已經(jīng)結(jié)束，不少同學(xué)已經(jīng)開始備考2024年研究生考試了，學(xué)姐為大家整理了2024教育心理學(xué)考研復(fù)習(xí)重點內(nèi)容，幫助大家熟悉有關(guān)教育心理學(xué)的重點內(nèi)容，想報考教育學(xué)專業(yè)的同學(xué)可以看看教育心理學(xué)相關(guān)知識點，做好復(fù)習(xí)規(guī)劃，現(xiàn)在就跟著小編一起來看看2024教育心理學(xué)考研復(fù)習(xí)重點內(nèi)容吧！
1、人本主義心理學(xué)：是20世紀50年代末60年代初興起于美國的一種心理學(xué)理論。
2、羅杰斯的學(xué)習(xí)觀反映在幾個方面：
①學(xué)習(xí)是有意義的心理過程
?、趯W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮
?、蹖W(xué)習(xí)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有用的、有價值的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)
?、茏钣杏玫膶W(xué)習(xí)是學(xué)會如何進行學(xué)習(xí)。
3、如何避免機械學(xué)習(xí)：
?、俳M織好材料(使清晰、穩(wěn)定、明確的意義得以呈現(xiàn))
?、诼?lián)系已知學(xué)習(xí)新知
③學(xué)習(xí)以認知發(fā)展水平為依據(jù)
?、芤岳斫鉃閷W(xué)習(xí)評定的重點
4、接受學(xué)習(xí)的特點：
①從學(xué)習(xí)內(nèi)容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的
?、趶膶W(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生
?、蹖W(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義
?、軓陌l(fā)生上說，它較發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為晚
5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點：
①發(fā)現(xiàn)較早
?、趯W(xué)習(xí)內(nèi)容不是現(xiàn)成的結(jié)論
③教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，采取間接提供方式
④學(xué)習(xí)過程較為復(fù)雜
?、菟m合學(xué)前兒童和低年級學(xué)生的初級概念的學(xué)習(xí)，適用于實際問題的解決
6、知識的同化：用認知心理學(xué)的同化論來解釋，意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。
7、認知同化論的歷史淵源：認知同化論來源于格式塔心理學(xué)，他們強調(diào)心理活動的內(nèi)部組織作用，這是腦的動力學(xué)的基本原則，學(xué)習(xí)是通過“頓悟”來實現(xiàn)的，是在發(fā)現(xiàn)了事物間的關(guān)系后產(chǎn)生的。
8、認知同化論的基本觀點：
?、賹W(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念是學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵
②新的意義是新舊知識相互作用的產(chǎn)物，同化論的核心是相互作用論
③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續(xù)
9、奧蘇伯爾提出三個主要的認知結(jié)構(gòu)變量：
①可利用性。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是影響意義學(xué)習(xí)和保持的第一個重要的認知結(jié)構(gòu)變量
?、诳杀鎰e性。新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學(xué)習(xí)和保持的第二個重要的認知結(jié)構(gòu)變量
?、鄯€(wěn)定性。是影響意義學(xué)習(xí)和長久保持的第三個重要的認知結(jié)構(gòu)變量
10、什么是概念：
?、僭谡軐W(xué)上，把概念界說為人腦反映事物本質(zhì)屬性的高級形式
?、谠谛睦韺W(xué)上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物
11、概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學(xué)生獲得概念的最基本的形式。
12、概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。
13、概念類型的心理過程：
?、僭谥X水平上辨別不同的刺激模式
?、诔橄蟪龈鱾€刺激模式的共同屬性，并提出共同的關(guān)鍵特征的種種假設(shè)
?、墼诜€(wěn)定的情境中去檢驗這些假設(shè)
?、茉谶@些假設(shè)中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式
?、莅堰@一普遍性的范疇與認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念聯(lián)系起來
⑥使新觀念與原先學(xué)過的有關(guān)概念分化
⑦把新概念的關(guān)鍵特征推廣到一切同類事物中⑧用符合習(xí)慣用法的言語、符號去表達這個新概念或類目的內(nèi)容
14、概念同化：概念同化是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來同化新知識概念，從而獲得科學(xué)概念的過程。
15、在掌握概念發(fā)展趨勢上的特點：
?、俑拍畹木唧w性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加
②概念形式減少，概念同化增加
③概念的自發(fā)性降低，概念的自覺性提高
16、變式：變式是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。一切包含概念的關(guān)鍵特征的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關(guān)鍵特征不變而無關(guān)特征有變化的肯定例證。
17、規(guī)則學(xué)習(xí)：實質(zhì)上就是理解各種概念之間的某種關(guān)系，并以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應(yīng)，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。
18、規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟：
?、賹⑷藗兤谕麑W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時獲得的動作的形式告訴他
?、谟锰釂柕姆绞?，要求學(xué)習(xí)者重新陳述或回憶已經(jīng)學(xué)會的組成該規(guī)則的那些概念
③用言語提示的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將組成規(guī)則的那些概念，以適當?shù)拇涡蚍旁谝黄?，以形成一個新的規(guī)則
?、芴岢鲆粋€問題來要求學(xué)習(xí)者說明這個規(guī)則的一個或幾個具體實例，并在他每次作出正確回答時提供反饋
?、萃ㄟ^一個合適的問題，要求學(xué)習(xí)者對這個規(guī)則作一個言語的陳述
?、拊趯W(xué)過規(guī)則一天或幾天后，提供一個“間隔復(fù)習(xí)”的機會，呈現(xiàn)一些新的實例，加以回憶并說明這個規(guī)則，使剛學(xué)的規(guī)則得以保持
19、問題教學(xué)的實質(zhì)：是置學(xué)生于一定問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題，重新組織已知的規(guī)則，以形式相應(yīng)的高級規(guī)則，并用它來解決當前的問題。所以說，以問題為中心的教學(xué)是一種高級的學(xué)習(xí)。
20、問題教學(xué)的步驟：
?、偬岢鰡栴}
?、诮鉀Q問題
21、問題教學(xué)的趨向：根據(jù)學(xué)習(xí)者尋求解答的趨向，分為兩種方式。
?、賴L試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復(fù)無效動作、糾正暫時性錯誤、出現(xiàn)獲得成功的動作等一系列反應(yīng)所組成的方式。
?、谡J知頓悟式。頓悟，常體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者運用已知規(guī)則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準則。
22、華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段：
?、贉蕚潆A段
②孕育階段
?、勖骼孰A段
?、茯炞C階段
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