2023考研已經(jīng)結(jié)束，不少同學(xué)已經(jīng)開始備考2024年研究生考試了，學(xué)姐為大家整理了2024教育心理學(xué)考研復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，幫助大家熟悉有關(guān)教育心理學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，想報(bào)考教育學(xué)專業(yè)的同學(xué)可以看看教育心理學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)，做好復(fù)習(xí)規(guī)劃，現(xiàn)在就跟著小編一起來看看2024教育心理學(xué)考研復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容吧！
1、人本主義心理學(xué)：是20世紀(jì)50年代末60年代初興起于美國的一種心理學(xué)理論。
2、羅杰斯的學(xué)習(xí)觀反映在幾個(gè)方面：
?、賹W(xué)習(xí)是有意義的心理過程
?、趯W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮
③學(xué)習(xí)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)
?、茏钣杏玫膶W(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、如何避免機(jī)械學(xué)習(xí)：
?、俳M織好材料(使清晰、穩(wěn)定、明確的意義得以呈現(xiàn))
②聯(lián)系已知學(xué)習(xí)新知
?、蹖W(xué)習(xí)以認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)
④以理解為學(xué)習(xí)評定的重點(diǎn)
4、接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：
①從學(xué)習(xí)內(nèi)容上說，事物的意義是由語言和符號來表達(dá)的
?、趶膶W(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生
③學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義
?、軓陌l(fā)生上說，它較發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為晚
5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：
?、侔l(fā)現(xiàn)較早
?、趯W(xué)習(xí)內(nèi)容不是現(xiàn)成的結(jié)論
③教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，采取間接提供方式
?、軐W(xué)習(xí)過程較為復(fù)雜
?、菟m合學(xué)前兒童和低年級學(xué)生的初級概念的學(xué)習(xí)，適用于實(shí)際問題的解決
6、知識的同化：用認(rèn)知心理學(xué)的同化論來解釋，意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。
7、認(rèn)知同化論的歷史淵源：認(rèn)知同化論來源于格式塔心理學(xué)，他們強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)的內(nèi)部組織作用，這是腦的動(dòng)力學(xué)的基本原則，學(xué)習(xí)是通過“頓悟”來實(shí)現(xiàn)的，是在發(fā)現(xiàn)了事物間的關(guān)系后產(chǎn)生的。
8、認(rèn)知同化論的基本觀點(diǎn)：
?、賹W(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念是學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵
?、谛碌囊饬x是新舊知識相互作用的產(chǎn)物，同化論的核心是相互作用論
?、塾幸饬x的保持和遺忘是認(rèn)知同化的繼續(xù)
9、奧蘇伯爾提出三個(gè)主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：
?、倏衫眯?。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是影響意義學(xué)習(xí)和保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量
?、诳杀鎰e性。新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學(xué)習(xí)和保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量
?、鄯€(wěn)定性。是影響意義學(xué)習(xí)和長久保持的第三個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量
10、什么是概念：
?、僭谡軐W(xué)上，把概念界說為人腦反映事物本質(zhì)屬性的高級形式
?、谠谛睦韺W(xué)上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物
11、概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學(xué)生獲得概念的最基本的形式。
12、概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。
13、概念類型的心理過程：
?、僭谥X水平上辨別不同的刺激模式
?、诔橄蟪龈鱾€(gè)刺激模式的共同屬性，并提出共同的關(guān)鍵特征的種種假設(shè)
?、墼诜€(wěn)定的情境中去檢驗(yàn)這些假設(shè)
?、茉谶@些假設(shè)中選擇一個(gè)具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式
?、莅堰@一普遍性的范疇與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念聯(lián)系起來
?、奘剐掠^念與原先學(xué)過的有關(guān)概念分化
⑦把新概念的關(guān)鍵特征推廣到一切同類事物中⑧用符合習(xí)慣用法的言語、符號去表達(dá)這個(gè)新概念或類目的內(nèi)容
14、概念同化：概念同化是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來同化新知識概念，從而獲得科學(xué)概念的過程。
15、在掌握概念發(fā)展趨勢上的特點(diǎn)：
?、俑拍畹木唧w性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加
?、诟拍钚问綔p少，概念同化增加
③概念的自發(fā)性降低，概念的自覺性提高
16、變式：變式是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。一切包含概念的關(guān)鍵特征的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關(guān)鍵特征不變而無關(guān)特征有變化的肯定例證。
17、規(guī)則學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)上就是理解各種概念之間的某種關(guān)系，并以此能使人用一類動(dòng)作對一類刺激情境作出反應(yīng)，它是可以被觀察到的，是能夠被證實(shí)的。
18、規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟：
①將人們期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)獲得的動(dòng)作的形式告訴他
?、谟锰釂柕姆绞?，要求學(xué)習(xí)者重新陳述或回憶已經(jīng)學(xué)會(huì)的組成該規(guī)則的那些概念
?、塾醚哉Z提示的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將組成規(guī)則的那些概念，以適當(dāng)?shù)拇涡蚍旁谝黄?，以形成一個(gè)新的規(guī)則
?、芴岢鲆粋€(gè)問題來要求學(xué)習(xí)者說明這個(gè)規(guī)則的一個(gè)或幾個(gè)具體實(shí)例，并在他每次作出正確回答時(shí)提供反饋
?、萃ㄟ^一個(gè)合適的問題，要求學(xué)習(xí)者對這個(gè)規(guī)則作一個(gè)言語的陳述
?、拊趯W(xué)過規(guī)則一天或幾天后，提供一個(gè)“間隔復(fù)習(xí)”的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)一些新的實(shí)例，加以回憶并說明這個(gè)規(guī)則，使剛學(xué)的規(guī)則得以保持
19、問題教學(xué)的實(shí)質(zhì)：是置學(xué)生于一定問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題，重新組織已知的規(guī)則，以形式相應(yīng)的高級規(guī)則，并用它來解決當(dāng)前的問題。所以說，以問題為中心的教學(xué)是一種高級的學(xué)習(xí)。
20、問題教學(xué)的步驟：
?、偬岢鰡栴}
?、诮鉀Q問題
21、問題教學(xué)的趨向：根據(jù)學(xué)習(xí)者尋求解答的趨向，分為兩種方式。
①嘗試錯(cuò)誤式。嘗試錯(cuò)誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復(fù)無效動(dòng)作、糾正暫時(shí)性錯(cuò)誤、出現(xiàn)獲得成功的動(dòng)作等一系列反應(yīng)所組成的方式。
②認(rèn)知頓悟式。頓悟，常體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者運(yùn)用已知規(guī)則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準(zhǔn)則。
22、華萊士的四個(gè)階段模式：解決問題的過程為四個(gè)階段：
?、贉?zhǔn)備階段
?、谠杏A段
③明朗階段
?、茯?yàn)證階段
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