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一、盧梭自然教育的實施
在自然教育的實施上，他分為嬰兒期教育、兒童期、少年期、青年期四個時期，還提出女子教育問題。
在嬰兒期，主要是進行體育。這一時期，教育的主要任務(wù)是促進兒童身體的健康發(fā)育。因為健康的體魄是智慧的基礎(chǔ)，是兒童接受自然教育的條件。
在兒童期，主要是進行感覺教育。這一時期兒童的身體活動能力和語言能力都發(fā)展了，他們的感覺能力也發(fā)展了，但還不適宜進行抽象的概念和文字知識方面的教育。由于兒童的理智還處于睡眠狀態(tài)，因此，不要強迫兒童去讀書。
在少年期，主要是進行智育和勞動教育。由于兒童已經(jīng)受到良好的體育和感覺教育，因而已經(jīng)具備了進行智育和勞動教育的條件。此外，盧梭對勞動和勞動教育也非常重視。
在青年期，主要是進行道德教育。由于青年人處于激動和熱情的階段，需要用道德準(zhǔn)繩的力量加以調(diào)節(jié)，指導(dǎo)他們處理好人與社會、人與人之間的關(guān)系。
二、裴斯泰洛奇的論要素教育
要素教育論是他基于教育心理學(xué)化理論對初等教育內(nèi)容和方法的重要論述?；舅枷胧钦J為初等學(xué)校的各種教育都應(yīng)從最簡單的要素開始，然后逐漸轉(zhuǎn)到日益復(fù)雜的要素，以便循序漸進促進人的和諧發(fā)展。致力于探索要素教育的原因是，一方面基于他認為兒童天賦能力和力量的發(fā)展有其自然順序，另一方面是為了使廣大勞動人民都能受到更加簡單有效的教育。要素教育論體現(xiàn)在其初等教育的理論和實踐方面，主要涵蓋體育，德育和智育等方面。
他認為德育的最基本的要素是兒童對母親的愛；智育的最基本的要素是數(shù)目、形狀和語言；體育的最基本的要素是各種關(guān)節(jié)的活動。
三、赫爾巴特的道德教育理論
赫爾巴特的教育理論中，道德教育是最為重要的內(nèi)容。
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他將道德教育的且的分為“可能的目的”和“必要的目的”。前者是指與兒童未來所從事的職業(yè)有關(guān)的目的；后者是指教育所要達到的最高和最為基本的目的。教育的基本目的就是要養(yǎng)成五種道德觀念。
?、诮逃越虒W(xué)原則
他利用心理學(xué)的研究成果，將道德教育與教學(xué)結(jié)合起來，提出教育性教學(xué)原則。赫爾巴特根據(jù)其心理學(xué)理論，確認教學(xué)是形成道德觀念、培養(yǎng)道德品質(zhì)的最基本的手段。因此，在西方教育史上，他第一個明確地提出“教育性教學(xué)”的概念。他所說的“教育性教學(xué)”，就是說任何教學(xué)都必須具有教育性，教育不能離開教學(xué)。強調(diào)道德教育要建立在知識教育基礎(chǔ)之上，把教學(xué)作為道德教育的最主要的手段:與此同時，又指出，教學(xué)必須有明確的目的，形成道德觀念。培養(yǎng)完善的品格，這是其最高目的，這樣把教育與教學(xué)兩者辯證地統(tǒng)一起來。
四、福祿貝爾的幼兒園教育理論
他認為，幼兒園工作的任務(wù)就是通過各種游戲和活動，培養(yǎng)兒童的社會態(tài)度和民族美德，使他們認識自然和人類，發(fā)展他們智力，尤其是運用知識和實踐能力。幼兒園還擔(dān)負起培養(yǎng)幼兒園教師的任務(wù)。他關(guān)于幼兒園教育的方法的基本原理是自我活動或自主性。依據(jù)這一原理，他重視兒童的親身觀察，高度評價游戲的教育價值，認為游戲是兒童內(nèi)在本質(zhì)向外的自發(fā)表現(xiàn)。
在課程上，主要有游戲與歌謠、恩物游戲、手工作業(yè)、運動游戲、自然研究，以及唱歌、表演和講故事等，建立起一個以活動與游戲特征的幼兒園課程體系。最值得一提的是恩物，是他創(chuàng)造的一套供兒童使用的教學(xué)用品，它的價值在于幫助兒童認識自然以及其內(nèi)在規(guī)律。恩物作為自然的象征，能幫助兒童由易到難，由簡到繁，循序漸進的認識自然。此外，他還注意從幼兒園到學(xué)校的過渡，加強之間的連續(xù)性。
五、進步主義教育運動始末
美國進步主義教育運動的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段:興起(19世紀末至1918年)、成型(1918-1929)、轉(zhuǎn)折(1929-1943年)和衰落(1944一1957年)。
?、倥d起:19世紀末，帕克先后在馬薩諸塞州昆西市和芝加哥庫克師范學(xué)校進行教育革新實驗，創(chuàng)造了“昆西教學(xué)法”，被杜威稱做“進步教育之父”。
?、诔尚?1919年，進步教育發(fā)展協(xié)會成立，后改稱為美國進步教育協(xié)會。1920年，協(xié)會提出了進步教育的七項原則或綱領(lǐng)。1924年，協(xié)會創(chuàng)辦《進步教育》雜志，向讀者介紹歐洲的教育革新和美國的進步教育實驗。
?、坜D(zhuǎn)折:1929年的大蕭條嚴重影響了美國進步教育運動的發(fā)展。一方面使進步教育運動的重心逐步從初等教育轉(zhuǎn)向中等教育。此前強調(diào)兒童中心和個人的自由發(fā)展，此后則更加意識到學(xué)校的社會職能。
④衰落:1944年，美國進步教育協(xié)會更名為“美國教育聯(lián)誼會”，成為歐洲新教育聯(lián)誼會的一個分會。1955年，協(xié)會解散。1957年，《進步教育》雜志停辦，標(biāo)志著美國教育史上一個時代的結(jié)束。
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