新的一年開(kāi)始了，很多同學(xué)也開(kāi)始準(zhǔn)備2024年考研了，有同學(xué)想知道教育學(xué)311有哪些重點(diǎn)內(nèi)容？311教育學(xué)綜合考試內(nèi)容很多，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多且雜，學(xué)姐已經(jīng)整理好教育學(xué)綜合311考研重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)！考試必看的內(nèi)容，一起來(lái)看看吧！
一、教育目的和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果，是國(guó)家，家長(zhǎng)，教育機(jī)構(gòu)，教師對(duì)培育什么樣的人的總的要求。廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標(biāo)，課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)等。教育目的是教學(xué)的總方向，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教育評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是在某一階段（如一節(jié)課或一個(gè)單元）教學(xué)過(guò)程中預(yù)期達(dá)到的具體結(jié)果，是教學(xué)工作的依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)工作中必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，這是確保教學(xué)有效的基本條件，但是今年僅有具體的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有總的教育目的作為指導(dǎo)，教學(xué)工作就會(huì)失去意義和方向。
二、皮亞杰和維果茨基建構(gòu)主義的區(qū)別
兩者都認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，但是在知識(shí)的實(shí)質(zhì)以及知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程方面，兩人仍存在明顯的理論上的差異。皮亞杰的將建構(gòu)觀稱為認(rèn)知或個(gè)體的建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)者認(rèn)為，知識(shí)以心理結(jié)構(gòu)的形勢(shì)存在在學(xué)生的頭腦之中，這種知識(shí)是通過(guò)同化，順華等過(guò)程為個(gè)體所建構(gòu)起來(lái)的。維果茨基的知識(shí)建構(gòu)則成為社會(huì)建構(gòu)主義。社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)在得以內(nèi)化之前，以各種社會(huì)化工具的形式存在于社會(huì)之中，而知識(shí)的內(nèi)化則是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。
三、什么是道德原諒模式
體諒模式是英國(guó)學(xué)者麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德情感的德育模式。該模式強(qiáng)調(diào)德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)關(guān)心。該模式通過(guò)使用一套包含大量社會(huì)情境問(wèn)題的教材《生命線》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式進(jìn)行道德學(xué)習(xí)。
四、簡(jiǎn)要比較相關(guān)課程，融合課程，廣域課程的異同點(diǎn)
共同點(diǎn)：三者都是以學(xué)科為中心的綜合課程
不同點(diǎn)：三者對(duì)學(xué)科之間的知識(shí)的綜合程度不同。相關(guān)課程吧兩門(mén)以上學(xué)科知識(shí)綜合在一門(mén)課程中，但不打破原來(lái)的學(xué)科界限，融合課程打破了學(xué)科界限，把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科知識(shí)合并成一門(mén)課程，廣域課程將各科教材依性質(zhì)歸到各個(gè)領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科教材加以組織和排列，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，與相關(guān)課程，融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。
五、美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)衰落的原因
1.美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)未能與美國(guó)社會(huì)的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好的適應(yīng)美國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。
2.進(jìn)步教育理論和實(shí)踐存在局限性，如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童自由，忽視社會(huì)和文化發(fā)展對(duì)教育的決定與制約作用。
3.改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進(jìn)步教育的衰落。
六、參與式觀察的優(yōu)缺點(diǎn)
優(yōu)：便于了解到真實(shí)的信息。便于獲得較為完整的資料。便于進(jìn)行多次觀察缺：易受觀察者的主觀影響。觀察的樣本數(shù)小，觀察結(jié)果的代表性不強(qiáng)。
七、問(wèn)題解決的基本過(guò)程和影響因素
基本過(guò)程：
理解與表征階段：將問(wèn)題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說(shuō)形成某種問(wèn)題空間
尋求解答階段：在問(wèn)題的表征階段，個(gè)體有可能憑借與之熟悉的問(wèn)題直接提取相應(yīng)的策略來(lái)解決現(xiàn)有的問(wèn)題，若無(wú)這種經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體便不得不制定計(jì)劃，如建立解決問(wèn)題的子目標(biāo)層級(jí)，或選擇相應(yīng)的解決策略。
執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段：在對(duì)問(wèn)題作出表征并選擇好某種解決方案后，個(gè)體要執(zhí)行這一計(jì)劃，嘗試解答。
評(píng)價(jià)結(jié)果階段：在選擇并運(yùn)用某種解題策略之后，個(gè)體應(yīng)對(duì)這一策略運(yùn)用的結(jié)果作出評(píng)價(jià)，這一過(guò)程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。
影響因素：有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)。問(wèn)題情境與表征方式。思維定勢(shì)與功能固著。遠(yuǎn)原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)
八、辨析“人是教育的產(chǎn)物”
錯(cuò)誤。這是一種外鑠論的主張，夸大了教育對(duì)人的影響。它一方面忽視了遺傳及成熟等因素對(duì)人的身心發(fā)展的影響。另一發(fā)面忽視了人在自身發(fā)展中的主觀能動(dòng)作用。實(shí)際上，人的發(fā)展是內(nèi)外因交互作用的產(chǎn)物，教育只是給個(gè)體發(fā)展提供了外部條件。
九、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張
1.在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問(wèn)題的最終答案。
2.在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會(huì)背景下，通過(guò)人與物、人與人的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過(guò)程。
3.在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等對(duì)意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
4.在教學(xué)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)情境中，通過(guò)操作、對(duì)話、協(xié)作等進(jìn)行意義建構(gòu)。
十、簡(jiǎn)述墨家教育的特色
1.代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐的教育團(tuán)體
?。?以教育為“興天下之利，除天下之害”的手段
３.培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)“兼相愛(ài)，交相利”的社會(huì)理想，具體“德行”、言談，道術(shù)三方面素質(zhì)的“兼士”。
?。?注重科學(xué)技術(shù)和思維訓(xùn)練的教育內(nèi)容。
５.強(qiáng)調(diào)主動(dòng)和創(chuàng)造的教育、教學(xué)方法。
十一、簡(jiǎn)述20世紀(jì)20/30年代中國(guó)科學(xué)教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的主要表現(xiàn)
?。?，提倡在學(xué)校中加強(qiáng)科學(xué)教育，這是科學(xué)的教育化趨勢(shì)。主要包括：傳授科學(xué)的知識(shí)、技能，學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。
２，提倡用科學(xué)的原理和方法研究教育，開(kāi)展教育工作，這是教育的科學(xué)化趨勢(shì)。主要包括：注重兒童心理和教育心理研究。廣泛開(kāi)展教育教學(xué)方法、課程和教學(xué)組織形式等研究：重視教育實(shí)驗(yàn)、心理與教育統(tǒng)計(jì)和測(cè)量。
十二、列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡(jiǎn)要解釋其含義
?。?集中量數(shù)：代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢(shì)的量數(shù)
?。?差異量數(shù)：代表一組數(shù)據(jù)資料離散趨勢(shì)的量數(shù)
?。?地位量數(shù)（相對(duì)位置量數(shù)）：描述某數(shù)據(jù)在樣本或總體中位置的量數(shù)
?。?相關(guān)系數(shù)：描述變量之間相關(guān)程度的量數(shù)
最后，關(guān)于教育學(xué)綜合311考研重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)！考試必看的內(nèi)容，學(xué)姐就給大家簡(jiǎn)單介紹到這里了。如果還有其他考研考試相關(guān)內(nèi)容想要了解的，就請(qǐng)登錄考研招生網(wǎng)看看吧。2024考研備考已經(jīng)開(kāi)始了，大家要抓緊時(shí)間努力備考，祝大家考研成功。
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