新的一年開始了，很多同學(xué)也開始準(zhǔn)備2024年考研了，準(zhǔn)備報(bào)考心理學(xué)的同學(xué)想知道發(fā)展心理學(xué)考研知識(shí)點(diǎn)有哪些，學(xué)姐已經(jīng)整理好發(fā)展心理學(xué)考研知識(shí)點(diǎn)講解：心理理論的內(nèi)容，幫助大家了解發(fā)展心理學(xué)考研基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，一起來(lái)看看吧！
一、心理理論和觀點(diǎn)采擇的概念區(qū)分
(1)心理理論
兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，逐漸發(fā)展出一種對(duì)自己和他人心理狀態(tài)的理解能力。他們開始理解自己所思考的、知道的、以及所相信的也許與其他人有所不同，并開始了解到人們的行為是由他們自己的信念推動(dòng)的。兒童的這種能力被稱為“心理理論”。
(2)觀點(diǎn)采擇
兒童推斷別人內(nèi)部心理活動(dòng)的能力，即能設(shè)身處地理解他人的思想、愿望、情感等就是觀點(diǎn)采擇，觀點(diǎn)采擇的本質(zhì)特征在于個(gè)體認(rèn)識(shí)上的去自我中心化。
二、心理理論
(1)提出背景
在普雷馬克和伍德羅夫研究大猩猩時(shí)，提出了“心理理論”這個(gè)概念。千萬(wàn)不要把“心理理論”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解成心理學(xué)的理論，它是指兒童是如何理解和認(rèn)識(shí)“心理”的。
(2)研究方法
科學(xué)家是如何研究“心理理論”的呢？
是直接對(duì)一個(gè)兒童發(fā)問(wèn)：”你了解‘心理’是什么東西嗎？”這個(gè)任務(wù)未免對(duì)兒童來(lái)說(shuō)太難，要知道，兒童對(duì)“心理”的理解也會(huì)有一個(gè)過(guò)程，并且兒童的語(yǔ)言能力不允許他們可以表達(dá)這樣一件抽象的事情。所以，科學(xué)家采用了一定的實(shí)驗(yàn)范式，來(lái)“間接”地測(cè)出兒童心理理論的存在。這種方法就是信念愿望推理：如果兒童真的具有了“心理理論”這種能力，他們也應(yīng)該可以用這種能力指導(dǎo)自己解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。他會(huì)基于自己的心理去猜想別人具有什么的愿望和信念。測(cè)量信念愿望推理用一級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)和二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)。
?、僖患?jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)
首先設(shè)置一個(gè)情景：A把自己的鑰匙放在了洗面臺(tái)上，然后去臥室睡覺(jué)。A的妻子看到了洗面臺(tái)上的鑰匙，就順手把鑰匙掛到了鏡子背后，當(dāng)A醒來(lái)后，A會(huì)去哪里找鑰匙。如果兒童判斷A會(huì)去鏡子后面找鑰匙，那就說(shuō)明他只是從自己的角度出發(fā)，則不具備“心理理論”，但如果他可以換位思考，站在A的角度，判斷A還是去洗面臺(tái)找鑰匙，則兒童就具備了心理理論。一般在四歲到五歲這個(gè)時(shí)期，兒童可以完成一級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)。
?、诙?jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)
在二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)中，兒童需要把自己想象成故事中的主人公，來(lái)猜測(cè)故事中另一個(gè)人的想法。舉一個(gè)例子：約翰和瑪麗在公園里玩，他們看到了一個(gè)人在賣冰淇淋?，旣愊胭I冰淇淋，但身上沒(méi)有帶錢。她就回家去取錢，約翰也回家去吃午飯了。而賣冰淇淋的人在他們走后，也離開公園到學(xué)校去了?，旣惢丶夷玫藉X后就往公園走，這時(shí)她看見賣冰淇淋的人正往學(xué)校去，她問(wèn)賣冰淇淋的人要往哪里去，并說(shuō)她要跟他去學(xué)校買一塊冰淇淋。約翰吃完午飯來(lái)到瑪麗家找她，瑪麗的母親告訴他瑪麗去買冰淇淋了。約翰就離開瑪麗家去找瑪麗了。講完故事后，實(shí)驗(yàn)者然后問(wèn)兒童：“約翰認(rèn)為瑪麗去哪里買冰淇淋了?”
二級(jí)錯(cuò)誤信念比起一級(jí)錯(cuò)誤信念更加復(fù)雜，它的解決意味著兒童”心理理論“的進(jìn)一步發(fā)展。
三、觀點(diǎn)采擇
(1)提出背景
塞爾曼用“霍莉爬樹”的兩難故事研究了兒童的觀點(diǎn)采擇能力?；衾蚴且粋€(gè)8歲的女孩，她喜歡爬樹，在鄰居所有的孩子中她最會(huì)爬樹。一天，當(dāng)她從一棵高樹上爬下時(shí)，從離地面不高的樹枝掉了下來(lái)，但沒(méi)有摔傷。她的爸爸看到了，他很擔(dān)心，要求霍莉以后再也不爬樹了，霍莉答應(yīng)了。后來(lái)有一天，霍莉和她的朋友們遇到了肖恩。肖恩的貓夾在了樹上下不來(lái)了，必須立即想辦法把貓拿下來(lái)，不然貓就會(huì)從樹上摔下來(lái)。只有霍莉一個(gè)人能夠爬上樹把貓拿下來(lái)，但她記起曾答應(yīng)爸爸再也不爬樹了。在這個(gè)故事講完后，塞爾曼進(jìn)一步地向兒童提問(wèn)了一些問(wèn)題，比如“霍莉如果沒(méi)有幫肖恩，她會(huì)感到怎樣？”以此來(lái)考察兒童的觀點(diǎn)采擇能力。
(2)五階段發(fā)展
塞爾曼根據(jù)兒童對(duì)這些問(wèn)題的回答情況，將兒童的觀點(diǎn)采擇能力分為5個(gè)階段：
階段0：自我中心的觀點(diǎn)采擇。兒童不能區(qū)分自己對(duì)事件的解釋和他們認(rèn)為是真實(shí)的或正確的事情。
階段1：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇（約6～8歲）。兒童意識(shí)到別人和自己有不同的理解和觀點(diǎn)。
階段2：自我反省的觀點(diǎn)采擇（約8～10歲）。兒童意識(shí)到，每個(gè)人都知道別人有自己的思想和情感，不僅知道別人有不同的觀點(diǎn)，而且能夠意識(shí)到別人的觀點(diǎn)。
階段3：相互的觀點(diǎn)采擇（10～12歲）。兒童能從第三者、共同的朋友的角度來(lái)看待兩個(gè)人的相互作用。
階段4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇（12歲以上）。兒童認(rèn)識(shí)到存在著綜合性的觀點(diǎn)，而且也認(rèn)識(shí)到“為了準(zhǔn)確地同他人交往和理解他人，每個(gè)自我都要考慮社會(huì)系統(tǒng)的共同觀點(diǎn)。”
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