不知不覺21年考研黨全都投入到火熱的備考當中了，各高校也陸續(xù)的發(fā)布了2021年考試大綱，以便考生能夠根據(jù)考試目錄進行有效的備考，小編為大家整理了“2021考研大綱：溫州大學人文學院學科教學（語文）2021年碩士研究生招生考試大綱”的相關(guān)內(nèi)容，希望對大家有所幫助！

考試科目：教育綜合科目代碼：333

一、參考書目（所列參考書目僅供參考，非考試科目指定用書）：

1、教育學原理

《教育學》王道俊、郭文安主編，人民教育出版社，2001年

2、中國教育史

《中國教育史》孫培青主編，華東師范大學出版社，2009年

《簡明中國教育史》王炳照等著，北京師范大學出版社，2001年

3、外國教育史

《外國教育史》張斌賢主編，王晨副主編，教育科學出版社，2008年

4、教育心理學

《教育心理學》陳琦、劉儒德主編，高等教育出版社，2005年

二、考試形式

試卷滿分：150

考試時間：180分鐘

答題方式：閉卷、筆試

各部分內(nèi)容及占比：

教育學原理約60分

中國教育史約30分

外國教育史約30分

教育心理學約30分

三、考查范圍：

1.教育學原理

1.1考查目標

（1）系統(tǒng)掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀念。

（2）理解教學、德育、管理等教育活動的任務、過程、原則和方法。

（3）能運用教育的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育的現(xiàn)實問題。

1.2考查范圍

教育學概述

（1）教育學的對象和任務

教育學的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題；教育學的任務是揭示教育規(guī)律，探討教育價值觀念和教育藝術(shù)，指導教育實踐。

（2）教育學的產(chǎn)生和發(fā)展

教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學的發(fā)展多樣化、教育學的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。

教育的概念

（1）教育的質(zhì)的規(guī)定性

教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。

（2）教育的基本要素

教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)等要素的涵義、地位和作用。

（3）教育的歷史發(fā)展

古代教育的特點；現(xiàn)代教育的特點。

（4）教育概念的界定

廣義教育；狹義教育。

教育與人的發(fā)展

（1）人的發(fā)展概述

人的發(fā)展涵義；人的發(fā)展特點；人的發(fā)展的規(guī)律性。

（2）影響人的發(fā)展的基本因素

遺傳在人的發(fā)展中的作用；環(huán)境在人的發(fā)展中的作用；個體的能動性在人的發(fā)展中的作用。

（3）教育對人的發(fā)展的重大作用

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人；教育對人的發(fā)展的作用越來越大。

教育與社會發(fā)展

（1）教育的社會制約性

生產(chǎn)力對教育的制約；社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約；文化對教育的制約與影響。

（2）教育的社會功能

①教育的社會變遷功能

教育的經(jīng)濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生態(tài)功能。

②教育的社會流動功能

教育的社會流動功能的涵義；教育的社會流動功能在當代的重要意義。

③教育的社會功能與教育的相對獨立性

（3）教育與我國社會主義建設

教育在我國社會主義建設中的地位和作用；科教興國與國興科教。

教育目的

（1）教育目的概述

教育目的的概念；教育目的的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（2）教育目的的理論基礎

教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；馬克思主義人的全面發(fā)展學說。

（3）我國的教育目的

①我國教育目的的基本精神

培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才”；堅持全面發(fā)展；培養(yǎng)獨立個性。

②我國教育目的的實現(xiàn)

普通中小學的性質(zhì)與任務；普通中小學教育的組成部分；體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等概念及其相互關(guān)系。

教育制度

（1）教育制度概述

教育制度的含義和特點；教育制度的歷史發(fā)展。

（2）現(xiàn)代學校教育制度

學校教育制度的概念；雙軌學制；單軌學制；分支型學制；現(xiàn)代學校教育制度的變革。

（3）我國現(xiàn)行學校教育制度

我國現(xiàn)行學校教育制度的演變；我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)；我國現(xiàn)行學校教育制度的改革。

課程

（1）課程概述

課程及課程方案、課程標準、教科書等概念；課程理論的發(fā)展；課程發(fā)展上論爭的幾個主要問題。

（2）課程設計

課程目標的設計；課程內(nèi)容的設計。

（3）課程改革

世界各國課程改革發(fā)展的趨勢；我國基礎教育的課程改革。

教學（上）

（1）教學概述

教學的概念；教學的意義；教學的任務。

（2）教學過程

①教學過程的性質(zhì)

教學過程是一種特殊的認識過程；教學過程必須以交往為背景和手段；教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程。

②學生掌握知識的基本階段

傳授/接受教學學生掌握知識的基本階段；問題/探究教學學生獲取知識的基本階段。

③教學過程中應當處理好的幾種關(guān)系

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系；掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系；智力活動與非智力活動的關(guān)系；教師主導作用與學生主動性的關(guān)系。

（3）教學原則

科學性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、發(fā)展性、因材施教等教學原則的涵義和要求。

教學（下）

（4）教學方法

①教學方法概述

教學方法及教學方式、教學手段、教學模式、教學策略等概念；教學方法的選擇。

②中小學常用的教學方法

講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法等教學方法涵義和要求。

（5）教學組織形式

①教學組織形式概述

個別教學制；班級上課制；分組教學制。

②教學的基本組織形式與輔助組織形式

③教學工作的基本環(huán)節(jié)

備課；上課；課后教導工作；教學評價。

（6）教學評價

①教學評價概述

教學評價的概念；教學評價的意義；教學評價的種類。

②教學評價的原則與方法

③學生學業(yè)成績的評價

④教師教學工作的評價

德育

（1）德育概述

德育的概念；德育的特點；德育的功能；德育的任務和內(nèi)容。

（2）德育過程

德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程；德育過程是培養(yǎng)學生知情信意行的過程；德育過程是提高學生自我教育能力的過程。

（3）德育原則

理論和生活相結(jié)合、疏導、長善救失、嚴格要求與尊重學生相結(jié)合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。

（4）德育途徑與方法

①德育途徑

思想政治課與其他學科教學、勞動與其他社會實踐、課外活動和校外活動、學校共青團和少先隊活動、心理咨詢、班主任工作等途徑。

②德育方法

說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎懲等方法的涵義和要求。

班主任

（1）班主任工作概述

班主任工作的意義與任務；班主任素質(zhì)的要求。

（2）班集體的培養(yǎng)

班集體的教育功能；班集體與學生群體；集體的發(fā)展階段；培養(yǎng)集體的方法

（3）班主任工作的內(nèi)容和方法

了解和研究學生；教導學生學好功課；組織班會活動；組織課外活動、校外活動和指導課余生活；組織學生的勞動；通過家訪建立家校聯(lián)系；協(xié)調(diào)各方面對學生的要求；評定學生操行；做好班主任工作的計劃與總結(jié)。

教師

（1）教師勞動的特點、價值與角色扮演

①教師勞動的特點

教師勞動的復雜性；教師勞動的示范性；教師勞動的創(chuàng)造性；教師勞動的專業(yè)性。

②教師勞動的價值

教師勞動的社會價值；教師勞動的個人價值；正確認識和評價教師的勞動。

③教師的權(quán)利與義務

④教師職業(yè)的角色扮演

教師的“角色叢”；教師角色的沖突及其解決；社會變遷中教師角色發(fā)展的趨勢。

（2）教師的素養(yǎng)

高尚的師德；寬厚的文化素養(yǎng)；專門的教育素養(yǎng)；健康的心理素質(zhì)。

（3）教師的培養(yǎng)與提高

教師的培養(yǎng)和提高的緊迫性；教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程；培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的主要途徑。

學校管理

（1）學校管理概述

學校管理的概念；學校管理的構(gòu)成要素；學校管理體制；校長負責制。

（2）學校管理的目標與過程

學校管理目標；學校管理過程的基本環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系。

（3）學校管理的內(nèi)容和要求

教學管理；教師管理；學生管理；總務管理。

（4）學校管理的發(fā)展趨勢

學校管理法治化；學校管理人性化；學校管理校本化；學校管理信息化。

主要參考書：

王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育出版社2009年。

2.中國教育史

2.1考查目標

（1）系統(tǒng)掌握中國教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

（2）認真閱讀和準確理解有關(guān)中國教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料，培養(yǎng)嚴謹、踏實的學風，掌握學習教育歷史的基本方法。

（3）能夠運用教育史學的基本原理分析、評價中國歷史上的教育現(xiàn)象，探討有益于現(xiàn)實教育改革與發(fā)展的理論啟示。

（4）通過歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、熱愛祖國和人民的情感。

2.2考查范圍

西周官學制度的建立與“六藝”教育的形成

“學在官府”；大學與小學；國學與鄉(xiāng)學；家庭教育；“六藝”。

私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基

（1）私人講學的興起

私人講學興起；諸子百家的私學；齊國的稷下學宮。

（2）孔丘的教育實踐與教育思想

創(chuàng)辦私學與編訂“六經(jīng)”；“庶、富、教”：教育與社會發(fā)展；“性相近也，習相遠也”：教育與人的發(fā)展；“有教無類”與教育對象；“學而優(yōu)則仕”與教育目標；以“六藝”為教育內(nèi)容；教學方法：因材施教、啟發(fā)誘導、學思行結(jié)合；論道德教育；論教師；歷史影響。

（3）孟軻的教育思想

思孟學派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；人格理想與修養(yǎng)學說；“深造自得”的教學思想。

（4）荀況的教育思想

荀況與“六經(jīng)”的傳授；“性惡論”與教育作用；以培養(yǎng)“大儒”為教育目標；以“六經(jīng)”為教學內(nèi)容；“聞見知行”結(jié)合的教學方法；論教師。

（5）墨家的教育實踐與教育思想

“農(nóng)與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為教育目標；以科技知識和思維訓練為特色的教育內(nèi)容；主動、創(chuàng)造的教育方法。

（6）法家的教育思想

“人性利己說”與教育作用；禁私學；“以法為教”，“以吏為師”。

（7）戰(zhàn)國后期的教育論著

《大學》：“三綱領”、“八條目”；《中庸》：“尊德性”與“道問學”、學問思辨行；《學記》：學制與學年、教育教學的原則與方法、教師。

儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的形成

（1）“獨尊儒術(shù)”文教政策的確立

“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”；興太學以養(yǎng)士；實行察舉，任賢使能。

（2）封建國家學校教育制度的建立

經(jīng)學教育；太學；鴻都門學；郡國學。

（3）董仲舒的教育思想

《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。

封建國家教育體制的完備

（1）魏晉南北朝官學的變革

西晉的中央官學；南朝宋的中央官學；北魏的中央官學。

（2）隋唐學校教育體系的完備

文教政策的探索與穩(wěn)定；中央政府教育管理機構(gòu)確立；中央和地方官學體系完備；學校教學和管理制度嚴格；私學發(fā)展；學校教育制度的特點。

（3）科舉制度的建立

科舉制度的產(chǎn)生與發(fā)展；考試的程序、科目與方法；科舉制度與學校的關(guān)系；科舉制度的影響。

（4）顏之推的教育思想

顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。

（5）韓愈的教育思想

道統(tǒng)說與師道觀；“性三品說”與教育作用；論人才的培養(yǎng)與選拔。

理學教育思想和學校的改革與發(fā)展

（1）科舉制度的演變與學校教育的改革

科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；“蘇湖教法”；北宋三次興學與“三舍法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學。

（2）書院的發(fā)展

書院的產(chǎn)生與發(fā)展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；東林書院與書院講會；詁經(jīng)精舍、學海堂與書院學術(shù)研究；書院教育的特點。

（3）私塾與蒙學教材

私塾的發(fā)展、種類和教育特點；蒙學教材的發(fā)展、種類和特點。

（4）朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的；論“大學”與“小學”；“朱子讀書法”。

（5）王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。

早期啟蒙教育思想

（1）倡導新的教育主張

“公其非是于學?！迸c學校的作用；“日生日成”的人性與教育；義利合一的教育價值觀。

（2）顏元的學校改革思想

顏元與漳南書院；“實德實才”的培養(yǎng)目標；“六齋”與“實學”教育內(nèi)容；“習行”的教學方法。

中國教育的近代轉(zhuǎn)折

（1）教會學校的舉辦和西方教育理念的引入

英華書院與馬禮遜學校；教會學校的發(fā)展；“學校與教科書委員會”與“中華教育會”；教會學校的課程。

（2）洋務教育的創(chuàng)立和發(fā)展

洋務學堂的興辦、類別與特點；京師同文館；福建船政學堂；幼童留美與派遣留歐。

（3）張之洞的“中體西用”教育思想

“中體西用”思想的形成與發(fā)展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”思想的歷史作用和局限。

近代教育體系的建立

（1）維新派的教育實踐

興辦學堂；興辦學會與發(fā)行報刊。

（2）“百日維新”中的教育改革

創(chuàng)辦京師大學堂；書院改辦學堂；改革科舉制度。

（3）康有為的教育思想

維新運動中的教育改革主張；《大同書》的教育理想。

（4）梁啟超的教育思想

“開民智”、“伸民權(quán)”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的。

（5）嚴復的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“興民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。

（6）清末教育新政與近代教育制度的建立

“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制；確定教育宗旨；留日高潮與“庚款興學”。

近代教育體制的變革

（1）民國初年的教育改革

制定教育方針；頒布“壬子癸丑學制”。

（2）蔡元培的教育實踐與教育思想

“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。

（3）新文化運動影響下的教育思潮和教育運動

新文化運動抨擊傳統(tǒng)教育促進教育觀念變革；平民教育運動；工讀主義教育運動；職業(yè)教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮。

（4）學校教學方法的改革與實驗

現(xiàn)代西方教學理論在中國的傳播；設計教學法；“道爾頓制”；“文納特卡制”。

（5）1922年“新學制”

“新學制”的產(chǎn)生過程；“新學制”的標準和體系；“新學制”的特點；“新學制”的課程標準；“新學制”評價。

（6）收回教育權(quán)運動

教會教育的擴張與變革；收回教育權(quán)運動。

南京國民政府的教育建設

（1）教育宗旨與教育方針的變遷

黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。

（2）教育制度改革

大學院和大學區(qū)制的試行；“戊辰學制”的頒行。

（3）學校教育的管理措施

訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；頒布課程標準，實行教科書審查制度；實行畢業(yè)會考。

（4）學校教育的發(fā)展

幼兒教育；初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰(zhàn)爭時期的學校西遷。

中國共產(chǎn)黨領導下的教育

（1）新民主主義教育的發(fā)端

工農(nóng)教育；湖南自修大學；上海大學；農(nóng)民運動講習所；李大釗的教育思想；惲代英的教育思想。

（2）新民主主義教育方針的形成

蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。

（3）革命根據(jù)地的干部教育

干部在職培訓；干部學校教育；中國人民抗日軍政大學。

（4）革命根據(jù)地的群眾教育和學校教育

群眾教育；根據(jù)地的小學教育；解放區(qū)中小學教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教育的整頓與建設。

（5）革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗

教育為政治服務；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；依靠群眾辦教育。

現(xiàn)代教育家的教育探索

（1）楊賢江的馬克思主義教育理論

論教育的本質(zhì)；“全人生指導”與青年教育。

（2）黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐

職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。

（3）晏陽初的鄉(xiāng)村教育試驗

“四大教育”與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。

（4）梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設

鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實施。

（5）陶行知的“生活教育”思想與實踐

生活教育實踐：曉莊學校、山海工學團、“小先生制”；“生活教育”思想體系。

（6）陳鶴琴的“活教育”探索

兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。

主要參考書：

孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年版

王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社2007年版

3.外國教育史

3.1考查目標

（1）掌握外國教育思想和制度發(fā)展的基本史實，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育歷史發(fā)展的線索。

（2）了解外國教育史的基本文獻，認真閱讀和理解國外名著。

（3）能運用歷史方法和知識分析教育現(xiàn)象。

（4）通過外國歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛教育

事業(yè)、熱愛祖國和人民的情感。

3.2考查范圍

古希臘教育

（1）古風時代的教育

斯巴達教育。雅典教育。

（2）古典時代的教育

①“智者派”的教育活動與觀念。

②蘇格拉底的教育活動與思想：美德即知識；“蘇格拉底方法”。

③柏拉圖的教育活動與思想：學園；學習即回憶；《理想國》。

④亞里士多德的教育活動與思想：呂克昂；靈魂論；自由教育。

古羅馬教育

（1）共和時期的羅馬教育

（2）帝國時期的羅馬教育

（3）古羅馬的教育思想

①西塞羅的教育思想

②昆體良的教育思想

西歐中世紀教育

（1）基督教教育

①基督教教育的機構(gòu)與內(nèi)容

②基督教教育的特點

（2）世俗教育

①宮廷學校

②騎士教育

③城市學校與行會學校

④中世紀大學

（3）拜占庭和阿拉伯教育

①主要教育機構(gòu)

②歷史影響

文藝復興時期的教育

（1）人文主義教育家

①弗吉里奧；②維多里諾；③伊拉斯謨；④莫爾；⑤蒙田

（2）人文主義教育的特征、影響和貢獻

宗教改革時期的教育

（1）新教的教育思想與實踐

①馬丁路德的教育實踐與思想

②加爾文的教育實踐與思想

（2）天主教教育

耶穌會學校

歐美主要國家和日本的教育發(fā)展

（1）英國教育的發(fā)展

公學；貝爾－蘭開斯特制；1870年《初等教育法》（福斯特法）；《巴爾福教育法》；《哈多報告》；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》。

（2）法國教育的發(fā)展

啟蒙運動時期國民教育設想；《帝國大學令》與大學區(qū)制；《費里教育法》；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》。

（3）德國教育的發(fā)展

國民教育的興起；巴西多與泛愛學校；實科中學；柏林大學與現(xiàn)代大學制度的確立；德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》。

（4）俄國及蘇聯(lián)教育的發(fā)展

彼得一世教育改革；《國民學校章程》；蘇聯(lián)建國初期的教育管理體制改革；（2）《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》；20世紀20年代的學制調(diào)整和教學改革實驗；20世紀30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展。

（5）美國教育的發(fā)展

殖民地普及義務教育；賀拉斯曼與公立學校運動；《莫雷爾法案》；六三三學制；初級學院運動；《國防教育法》；《中小學教育法》；生計教育；恢復基礎運動；《國家在危機中》。

（6）日本教育的發(fā)展

明治維新時期教育改革；軍國主義教育體制的形成和發(fā)展；《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀70－80年代的教育改革。

歐美教育思想的發(fā)展

（1）夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用；論普及教育、泛智學校、統(tǒng)一學制及其管理實施；論學年制和班級授課制；論教育適應自然的原則。

（2）洛克的教育思想

白板說；紳士教育。

（3）盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響；公民教育理論。

（4）裴斯泰洛齊的教育思想

教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；初等學校各科教學法；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

（5）赫爾巴特的教育思想

教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育思想的傳播。

（6）福祿貝爾的教育思想

教育適應自然原則；幼兒園；恩物；作業(yè)。

（7）斯賓塞論教育

生活準備說；知識價值論；科學教育論；課程論

（8）馬克思和恩格斯的教育思想

對空想社會主義教育思想的批判繼承；論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系；論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義。

（9）19世紀末至20世紀前期的教育思潮和教育實驗

新教育運動歷程；新教育運動中的著名實驗；梅伊曼、拉伊的實驗教育學；凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學?！崩碚摚幻膳_梭利的教育思想；進步教育運動歷程；昆西教學法；有機教育學校；葛雷制；道爾頓制；文納特卡計劃；設計教學法。

（10）杜威的教育思想

論教育的本質(zhì)與目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。

（11）現(xiàn)代歐美教育思潮

改造主義教育；要素主義；永恒主義；新行為主義教育；結(jié)構(gòu)主義教育；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。

（12）蘇聯(lián)教育思想

馬卡連柯的教育思想；凱洛夫教育學體系；贊科夫的教學理論；蘇霍姆林斯基的教育理論。

主要參考書目：

張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學出版社２００８年。

4.教育心理學

4.1考查目標

（1）了解教育心理學的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。

（2）運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)教育教學的實際問題。

4.2考查范圍

教育心理學概述

（1）教育心理學的研究對象與任務

教育心理學的研究對象；教育心理學的研究任務；

（2）教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢

教育心理學的起源、發(fā)展過程、研究趨勢

心理發(fā)展與教育

（1）心理發(fā)展及其規(guī)律

心理發(fā)展的內(nèi)涵；認知發(fā)展的一般規(guī)律；人格發(fā)展的一般規(guī)律；心理發(fā)展與教育的關(guān)系。

（2）認知發(fā)展理論與教育

皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的實質(zhì)；影響認知發(fā)展的因素；認知發(fā)展的階段；認知發(fā)展與教學的關(guān)系。

維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的本質(zhì)；教學與認知發(fā)展的關(guān)系。

認知發(fā)展理論的教育啟示。

（3）人格發(fā)展理論與教育

埃里克森的心理社會發(fā)展理論；柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。

（4）社會性發(fā)展與教育

社會性發(fā)展的內(nèi)涵；親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。

（5）心理發(fā)展的差異性與教育

認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。

學習及其理論

（1）學習的內(nèi)涵與分類

學習的實質(zhì)；學習的種類；學生學習的特點。

（2）行為主義的學習理論

桑代克的聯(lián)結(jié)說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射說；班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。

（3）認知派的學習理論

布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說：認知學習觀；結(jié)構(gòu)教學觀；發(fā)現(xiàn)學習。

奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。

加涅的信息加工學習理論學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。

（4）人本主義的學習理論

羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。

（5）建構(gòu)主義的學習理論

建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向；建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀；認知建構(gòu)主義學習理論與應用；社會建構(gòu)主義學習理論與應用。

學習動機

（1）學習動機的實質(zhì)及作用

學習動機的內(nèi)涵、學習動機的分類；學習動機的作用。

（2）學習動機的主要理論

學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論；學習動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。

（3）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

影響學習動機的因素

知識的學習

（1）知識及知識獲得的機制

知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。

（2）知識的理解

知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。

（3）知識的整合與應用

知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合的措施；知識的應用與遷移：知識應用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應用與遷移的措施。

技能的形成

（1）技能及其作用

技能及其特點；技能的類型；技能的作用。

（2）心智技能的形成與培養(yǎng)

心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養(yǎng)方法。

（3）操作技能的形成與訓練

操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓練要求。

學習策略及其教學

（1）學習策略的性質(zhì)與類型

學習策略的概念；學習策略的結(jié)構(gòu)。

（2）認知策略及其教學

注意策略；精細加工策略；復述策略；編碼與組織策略。

（3）元認知策略及其教學

元認知及其作用；元認知策略。

（4）資源管理策略及其教學

時間管理策略；努力管理策略；學業(yè)求助策略

問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（1）有關(guān)能力的基本理論

傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，.智力結(jié)構(gòu)理論；加登納的多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。

（2）問題解決的實質(zhì)與過程

問題解決的內(nèi)涵；問題解決的心理過程。

（3）問題解決能力的培養(yǎng)

影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養(yǎng)措施。

（4）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

創(chuàng)造性的內(nèi)涵；創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。

社會規(guī)范學習與品德發(fā)展

（1）社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質(zhì)

社會規(guī)范學習的含義與特點；品德發(fā)展的實質(zhì)。

（2）社會規(guī)范學習的心理過程

規(guī)范學習的心理過程：遵從、認同、內(nèi)化。

（3）品德的形成過程與培養(yǎng)

影響品德形成的因素；道德認知的形成與培養(yǎng)；道德情感的形成與培養(yǎng)；道德行為的形成與培養(yǎng)。

（4）品德不良的矯正

品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。

心理健康及其教育

（1）心理健康的內(nèi)涵

心理健康的實質(zhì)、標準；中小學生常見心理健康問題；心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系。

（2）心理健康教育的目標與內(nèi)容

心理健康教育的目標；心理健康教育的內(nèi)容。

（3）心理健康教育的途徑

心理健康教育的途徑：專題訓練；咨詢與輔導；學科滲透。

考試科目：語文課程與教學論科目代碼：907

一、參考書目（所列參考書目僅供參考，非考試科目指定用書）：

1.《語文課程與教學論》,第1版，王玉輝、王雅萍主編,北京師范大學出版社，2012年；2.《義務教育：語文課程標準（2011年版）》,第1版，北京師范大學出版社，2012年；

3.《普通高中語文課程標準（2017年版）》，第1版，人民教育出版社，2018年。

二、考試形式

試卷滿分：150分

考試時間：180分鐘

答題方式：閉卷、筆試

三、考查范圍：

第一章語文課程的性質(zhì)與日標

第二章語文課程的理念與價值取向

第三章語文教學設計

第四章閱讀教學

第五章寫作教學

第六章口語交際教學

第七章語文綜合性學習

第八章語文學法指導

第九章現(xiàn)代語文教學媒體

第十章語文說課與評課

第十一章語文教師的專業(yè)發(fā)展

原文標題：溫州大學2021年碩士研究生招生自命題考試大綱、參考書目、碩士點簡介等

原文鏈接：http://yjsb.wzu.edu.cn/info/1141/4577.htm

以上就是小編整理“2021考研大綱：溫州大學人文學院學科教學（語文）2021年碩士研究生招生考試大綱”的全部內(nèi)容，希望對你們有所幫助。